PRÁCTICA TEMA 10.

La práctica 10 estaba dividida en dos partes, la primera, la realizamos los primeros 15 minutos de clase, el profesor nos entrego unas hojas donde habían una serie de preguntas para evaluar los conocimientos aprendidos y también para evaluar al profesor y asignatura.

En la rubrica autoevaluación del aprendizaje realizado las dimensiones tratadas eran la asistencia a las clases, la actitud frente a la asignatura, nivel de contenidos realizados, metodologías realizadas, consulta de materiales antes y después de las clases y reflexión sobre lo trabajo a lo largo del cuatrimestre y únicamente teníamos que marcar la casilla del nivel de desempeño con la que nos sentíamos identificadas/os.

Generado por: Gonzalo Lorenzo Lledo

En cambio, en la rubrica autoevaluación de la asignatura, las dimensiones eran las siguientes: presentación de los contenidos teóricos y prácticos, metodología de la asignatura, clima de la clase, evaluación de la asignatura y utilidad de la asignatura. Y como en la anterior, en esta también teníamos que marcar la casilla de desempeño que considerásemos oportuna.

Generado por: Gonzalo Lorenzo LLedo

Y la segunda parte de la práctica consistía en la elección de una de las siguientes dimensiones o elementos considerados relevantes a la hora de analizar el funcionamiento del centro y los resultados de los alumnos y realizar un cuestionario con una serie de dimensiones para evaluar tanto a alumnos como profesores. 

• Gestión y funcionamiento docente
• Coordinación didáctica
• Programación docente
• Procesos didácticos en el aula
• Trabajo del alumnado 
  
• Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
• Análisis de los resultados 

 Mi grupo y yo elegimos "Trabajo del alumnado" y realizamos el siguiente cuestionario, donde cada una de nosotras aportamos varias ideas con la finalidad de realizar un cuestionario que no solo valorara el trabajo bien hecho de los alumnos sino también el trabajo bien hecho por parte de los profesores.



Esta práctica me gusto bastante ya que nunca me había enfrentado a realizar un cuestionario de estas características, y aunque parezca sencillo es bastante difícil formular la dimensión a evaluar, ya que en cierto modo tienes que simplificar en una breve frase todo lo que quieres tener en cuenta en la evaluación. Aunque las últimas ya nos resultaron mucho más fáciles, las primeras nos costaron bastante formularlas para conseguir como ya he dicho antes, resumir en una breve frase todo lo que queríamos evaluar. Y por un momento nos hizo ponernos en la piel de los "profes" cada año cuando elaboran las dimensiones por las que van a evaluar a sus alumnos. 

AMPLIACIÓN TEORÍA TEMA 10.

http://www.cienciesnaturals.com/NSan.evaluar.pdf

En este enlace podemos leer la reflexión que hace Neus Sanmartí (UAB) acerca de la evaluación, respondiendo a preguntas como ¿A más evaluación más aprendizaje?, ¿ El examen y la evaluación son un incentivo para el estudio?, ¿ Un mejor aprendizaje requiere una buena evaluación?,  ¿Tiene sentido una evaluación calificadora? entre muchas otras. 

TEMA 10: EVALUACIÓN DE CENTROS: MODELOS E INSTRUMENTOS PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN. LOS PLANES DE MEJORA Y LA GESTIÓN DE PROCESOS (PROTOCOLOS).

Evaluar es medir para:
- Saber el grado en el que se han conseguido los objetivos planteados
- Detectar los problemas que esta teniendo la organización
- Para orientar la aplicación de los planes
- Para mejorar el rendimiento o consecución de los objetivos

TODO proceso de EVALUACIÓN consiste en dar RESPUESTA a : ¿QUÉ/COMO/CUANDO/PARA QUÉ evaluar?

Como CONSECUENCIA de la evaluación : ajustamos nuestras respuestas a las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el que apostamos.

- provoca que el NUEVO MODELO EDUCATIVO entienda la EVALUACIÓN como algo más que el CONTROL DE LOS RESULTADOS del alumnado.
- La EVALUACIÓN se entiende como un PROCESO CONTINUO Y FORMATIVO que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos.

Con la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la EVALUACIÓN como un ELEMENTO FUNDAMENTAL para la MEJORA DE LA EDUCACIÓN y entienden que la EVALUACIÓN es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.






                                       ORDEN DEL 13 DE DICIEMBRE DE 2007  

http://www.docv.gva.es/datos/2007/12/19/pdf/2007_15366.pdf  = sobre la evaluación en la educación primaria

FASES, TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN                                                                  

-La evaluación educativa es una actividad integrada en los procesos educativos que tiene como finalidad la MEJORA de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él.

- El proceso de evaluación tiene las siguientes partes: PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN, INFORMACIÓN Y TOMA DE DECISIONES.

-¿QUÉ SE EVALÚA?

• El sistema Educativo
• Los centros escolares
• Los procesos de enseñanza
• Los elementos del proceso de enseñanza
• La práctica docente

--SISTEMA EDUCATIVO: alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.

--CENTROS ESCOLARES:

• Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca...
• Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación.
• Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno
• Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores...

---Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro y utilizando modelos de la gestión de la calidad ---

--PROCESOS DE ENSEÑANZA

• La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo
• En la evaluación de los procesos de enseñanza hay que tener en cuenta:

1. Organización y gestión de espacios, tiempos y recursos
2. Acción coordinada del equipo docente
3. Acción coherente y coordinada de los órganos de planificación
4. Intercambio de información con las familias
5. Práctica docente con relación a la adecuación de  las programaciones didácticas

--EVALUACIÓN EN LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Proyecto Curricular de Centro
• Las programaciones de aula
• Los materiales curriculares
• Las actividades educativas

--EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos.

--Establecemos dos tipos de evaluación: FORMATIVA  y SUMATIVA

---FORMATIVA: nos proporciona información para poder orientar el proceso educativo, se aplica en el transcurso del mismo para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan y tiene dos funciones: DIAGNÓSTICA (pretende localizar los avances y obstáculos y hacer un análisis de ellos) y ORIENTADORA (para reconducir las situaciones en que se han producido los desajustes) 

---SUMATIVA: se produce al finalizar un proceso o programa determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar las aspectos a analizar, finalidad esencialmente valorativa y calificativa.

--Tres modalidades: INICIAL, CONTINUA, FINAL

---Evaluación INICIAL: tarea evaluadora que debe producirse al comienzo del proceso educativo, son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento de las situaciones de partida; pretendiendo además diagnosticar tanto los contextos como las aptitudes.

---Evaluación CONTINUA: se lleva a cabo durante un proceso/actividad con el fin de conocer como esta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, es uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa ya que supone una constatación permanente de la evaluación del alumno o del funcionamiento del centro.

---Evaluación FINAL: se produce al termino del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido esté en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en un futuro. Consiste en obtener datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos, esta dimensión suele referirse a resultados.

--Otros términos utilizados en la evaluación:

---Según su EXTENSIÓN:

• GLOBAL: abarca todos los componentes del centro educativo.
• PARCIAL: el estudio y valoración de determinados componentes o aspectos del centro.

---Según los AGENTES QUE INTERVIENEN:

• INTERNA: la realizan los propios integrantes de la institución evaluado y es imprescindible en todo centro educativo.

1. Autoevaluación: el profesorado se evalúa a si mismo
2. Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores y el profesor al alumnado.
3. Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan entre si.

• EXTERNA: Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro.

MODELOS DE AUTOEVALUACIÓN

¿QUÉ SON LOS INDICADORES? Son las referencias con las que hemos de comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo, en la evaluación se consideran indicadores de PERCEPCIÓN (sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización) y RENDIMIENTO (son evidencias que se tiene que dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente.

EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN EFQM

• Consta de 9 criterios (5 facilitadores y 4 resultados) y dividido en 34 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones.
• Cada criterio tiene un valor respecto al total, la importancia de cada uno es diferente en el computo total.
• Agentes facilitadores: lo que hacemos con los resultados que tenemos
• Resultados: lo que queremos conseguir y conseguimos
• Innovación y aprendizaje: conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos) 

MAPA DE PROCESOS

• Gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela
• Tiene tres niveles: ESTRÁTEGICO, OPERATIVO y de APOYO

--Para entender el mapa

---La sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas sociales)

---El centro pone en marcha unos procesos

---Con ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS CLAVE

• Se establecen indicadores para cada uno de los subprocesos clave.
• Se otorga una puntuación a cada uno respecto del total.
• Se compara la organización del colegio respecto a los indicadores y se asignan las correspondientes puntuaciones.
• Se realiza una evaluación cada 2 o 3 años para comparar la marcha del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave.
• Se parte de 7 ó 8 objetivos del PEC y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.
• Estas estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de las bibliotecas, etc)
• Estructura del Plan de Mejora: Introducción, Objetivos, Estrategias, Cronograma, Evaluación, Publicidad y Marketing, Recursos necesarios.

PLANES DE MEJORA

INTRODUCCIÓN:  Hacer un análisis de los problemas que presenta la organización en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos ha permitido detectarlos.

OBJETIVOS: Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 ó 7 os que pretendemos conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que pondremos en marcha.

ESTRATEGIAS: Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha para conseguir los objetivos del Plan. 

CRONOGRAMA: Para concretar la temporalización de las actuaciones hacemos un cronograma concretando como se irán implantando las actuaciones a lo largo del tiempo. 

EVALUACIÓN: Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué grado se ha conseguido cada uno. 

PUBLICIDAD Y MARKETING: Es importante si recibimos subvención pública o privada para el despliegue del Plan de Mejora. 

RECURSOS NECESARIOS: Si recibimos subvención debemos recoger una previsión de los recursos necesarios si procede un presupuesto de ingresos y gastos.  

GESTIÓN POR PROTOCOLOS

• Para un Plan de Mejora, podemos acordar que alguno de los ámbitos requiera una organización poermenorizada; para ello ponemos en marcha un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos.
• La gestión de un protocolo consiste:

1. Fijarnos en un ámbito concreto de la organización que sea clave.
2. Ampliarlo para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar.
3. Diseñar un diagrama de lujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo.
4. Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.
5. Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma.

PRÁCTICA TEMA 9.

Esta práctica a diferencia de otras era a nivel grupal, el profesor antes de empezar dividió la clase en tres grupos: alumnos, AMPA y equipo directivo (Director, Secretario y Jefe de Estudios) y posterior a esta división, explico en que consistía dicha práctica.
El objetivo de esta era que cada grupo pensara una serie de posibles soluciones frente a dos casos, ( agresión a otros compañeros y  hurto).
A mi me toco en el grupo del equipo directivo y para agilizar la tarea nos dividimos en dos pequeños grupos, uno se encargo de buscar las soluciones para el caso 1 (agresión a otros compañeros) y el otro grupo se encargo de las soluciones para el caso 2 (hurto).
A continuación les dejo las posibles soluciones que pensamos nosotros para cada caso:

CASO 1: Agresión física o moralmente a otros compañeros. 

Incumple un deber o derecho ya que atendiendo a la Orden del 12 de septiembre del 2007 los insultos y agresiones constituyen tipos de violencia específica, además se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia del centro y se considera también una falta muy grave.
- Las medidas a tomar son las siguientes:
  + Reunión con el psicologo para la mejora de su conducta.
  + Actividades de socialización.
  + Actividades de mediación en clase con todos los compañeros.
  + Recompensar el buen comportamiento, ya que viendo que otros compañeros por obrar bien son recompensados, hará que el niño mejore también su comportamiento para obtener recompensa.

CASO 2 : hurto

También incumple un deber o derecho del alumnado atendiendo a la Orden del 12 de septiembre del 2007, también se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia del centro y se considera una falta muy grave.
-Las medidas a tomar son las siguientes:
  + Si ha sido un daño a algún objeto perteneciente al centro, será pagado por el alumnado causante o sus familias (además deberá pagar los gastos de envío si hay o la mano de obra).
  + Expediente disciplinario o expulsión.
  + Charlas de mediación.
  + Trabajos sociales en el centro educativo.

Seguidamente se realizo un pequeño debate en clase, se eligieron representantes de cada grupo para que compartieran con el resto de la clase sus posibles medidas, para que finalmente el equipo directivo eligiese aquella que consideraba mejor.
Una vez expuestas todas las medidas se tomo como mejor solución: expulsión del niñ@ del centro, no estoy para nada de acuerdo con esta solución ya que de este modo no conseguimos mejorar la conducta del alumn@, en el supuesto caso de que no sea la primera vez que el alumno realiza estas faltas, se le puede castigar a recoger los papeles del patio después del horario lectivo,  ordenar las clases, sillas, mesas, limpiar las pizarras, entre otras cosas.
En mi opinión mi grupo no supo estar a la altura del debate, ya que nuestros representantes no defendieron mucho las medidas pensadas, tampoco me gusto la intervención de los padres ya que dijeron cosas un poco ilógicas que como "padres/madres" no pensarían en su momento, en cambio el grupo de los alumnos planteo una serie de medidas que les beneficiaban a ellos y las argumentaron bastante bien.

AMPLIACIÓN TEORÍA TEMA 9.

http://www.educaweb.com/noticia/2012/02/27/como-mejorar-participacion-familias-escuela-5316/

En este enlace podemos acceder a una página web que nos aporta información sobre como mejorar la participación de las familias en la escuela, ya que defienden que la implicación de los padres es fundamental para la formación y desarrollo de sus hijos. 

Seleccionan una serie de consejos que pueden contribuir a mejorar la participación de las familias en la escuela: 

• Papel de las AMPAS: Tradicionalmente se han considerado las AMPAS como meras organizadoras de actividades extraescolares, y muchas veces también, compensadoras de los recursos e infraestructuras educativas que las administraciones no satisfacen. Es necesario centrarse más en su labor como copartícipes del proceso global de formación de nuestros hijos en los centros escolares. 
• El profesorado: Para el CEAPA, algunas actitudes o experiencias negativas en el centro ha llevado a veces a los padres a rehuir el contacto con el personal de las escuela y viceversa. Además existe la tendencia a responsabilizar al otro del fracaso del alumnado. Para mejorar estas situaciones, los expertos aconsejan que los docentes tengan en cuenta a las familias más concienciadas para desarrollar acciones que fomenten la participación.
• Los centros: No deben limitarse a proporcionar información a las familias, deben brindar nuevas y variadas oportunidades de comunicación, ampliar las estructuras de participación adaptándolas a las necesidades y problemáticas concretas. 
• Las TIC: Imprescindible aprovechar los nuevos canales de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías (correos electrónicos, blogs, webs...) para intercambiar información, recibir orientación, organizarse, gestionar, etc. 

Por último, los padres deben reconocer y asumir el grado de responsabilidad que tienen en la educación de sus hijos. Los centros deben facilitar la participación de las familias y los docentes han de propiciar la colaboración en la medida de lo posible. El existo escolar es de todos y la responsabilidad de conseguir también es de todos. 

Este enlace también da acceso a http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2012/familia-escuela/ proyecto que se lleva a cabo para conocer a través de las opiniones de expertos, por un lado si los padres, docentes y gestores se consideran en posición de "debilidad" respecto a la educación y por otro lado quieren descubrir cuáles son los retos de las AMPAS en la actualidad. 

TEMA 9: LA PARTICIPACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: PROBLEMÁTICA ACTUAL Y FACTORES CONDICIONANTES.

Para la implicación en el centro es necesario adquirir las estrategias necesarias que permiten:

• Comunicarse con las familias.
• Establecer criterios coherentes.
• Implicación en la dinámica del centro. 

El centro educativo como espacio importante de socialización de ciudadanos debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos para lograr que la escuela se organice como institución en la cual estudiantes/profesores/directores/padres/personal de apoyo/comunidad vinculada encuentren espacios para libertad expresión y participación en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela. 

La participación en la gestión educativa significa: tomar parte activa en la ELABORACIÓN, DESARROLLO y CONDUCCIÓN del proceso educativo por parte de todos los que intervienen en el mismo. 

¿Como se logra esta participación? 

• Cada centro debe mirar su interior para proponer los espacios de participación que se han de favorecer y las prácticas que hay que asumir.
• ¿Como conseguir esto?

1. CREAR ESPACIOS: para la interacción, lugares y tiempos donde sea posible facilitar y profundizar en las relaciones personales entre los miembros del claustro.
2. FAVORECER LA COMUNICACIÓN: establecer canales de comunicación ágiles y eficaces dentro del centro
3. LA COHESIÓN: fuerza que une a los miembros de cualquier grupo, la motivación que le lleva a resolver sus problema internos. 

Artículo 27 (CE) 

• Apartado 5- Los poderes públicos garantizan el derecho a la educación
• Apartado 7- Los profesores, padres y alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos.  

LODE 1985 

- Artículo 5

--Los padres (alumnado) garantizan la libertad de asociación

--Las asociaciones de padres tiene las siguientes finalidades:

  +Asistir a los padres/tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.

  +Colaborar en las actividades del centro.

  +Participación de los padres en la gestión del centro.

--En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres.

--Las asociaciones de padres podrán utilizar los locales de los centros para la realización de actividades que les son propias. 

--Se establecerán las características específicas de las asociaciones de padres de alumnos.

LODE 1985

-Artículo 19

--El principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos.

--La intervención de los profesores, padres y alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo establecido en el TÍTULO III de la LODE  

-Título II: De la participación en la programación general de la enseñanza.

--Artículo 27

   + Apartado 1: los poderes públicos garantizan el derecho a la educación mediante una programación general de la ensñanza con la participación de todos los sectores afectados.

   +Apartado 2: El Estado y las CCAA fijaran los objetivos de actuación y determinaran los recursos necesarios.

   +Apartado 3: Las CCAA se encargarán de la programación en la que se determine comarcas, municipios y zonas donde ichos puestos hayan de crearse.

•  Con carácter previo a la deliberación del Consejo Escolar del Estado se reunirán los consejeros titulares de Educación de las CCAA y el Ministro de Educación y Ciencia. 

ROF (Decreto 233/1997 del 2 de septiembre)

-Título III: Participación de los padres del alumnado en el centro

--Artículo 72, apartado 1

• En las escuelas de educación infantil y primaria podrán existir las asociaciones de padres reguladas por el Decreto 126/86 del 20 de octubre del Consejo de la Generalitat Valenciana.
• Presencia del AMPA legalmente constituido al centro.
• Junta directiva del AMPA legalmente constituida en el centro. 

ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN 

• MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

- Autonomía del estudio de sus hijos.

- Deberes (casa).

- Uso agenda escolar.

- Animación y hábitos de lectura.

- Técnicas de estudios.

- Presentación y archivo de trabajos.

• MEJORA DE LA CONVIVENCIA:

- Inteligencia emocional.

- Buena relación con el centro.

- Colaboración con los profeso.

- Actividades de convivencia con las familias.

• COLABORACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DEL AULA/CICLO DEL CENTRO:

- Vocales de clase.

- Decoración.

- Gestión económica compartida.

- Colaboración salidas/talleres.

DIFICULTADES 

- Claustritis.

- Falta de preparación de los directivos.

- Falta de tiempo.

- Falta de información.

- Micropolítica de los centros.

- Corporativismo (docentes y padres).

MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN

- Promover que todos los miembros de la Comunidad Educativa asuman responsabilidades concretas en la escuela.

- Mayor autonomía en los centros.

- Aumentar los mecanismos de información entra la Comunidad Educativa.

- Fomentar la formación para la participación. 

PRÁCTICA TEMA 8.

La práctica 8 estaba dividida en dos partes: 

En primer lugar teníamos que reflexionar sobre lo aprendido y para ello se nos planteaban una serie de preguntas: 

1- ¿A quién o a quienes corresponde promocionar la convivencia y el buen clima escolar?

    + A la comunidad educativa

2- ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros?

    + El Plan de Convivencia del centro

3- ¿ A quién o a quienes le corresponde garantizar la aplicación del Plan de Convivencia, así como la mediación en la resolución de conflictos?

    + Al centro, docentes, familia y alumnado

4- ¿ A quién o a quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizar los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro?

    + A los docentes 

5- ¿ En que documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se adopten sobre convivencia en los centros?

    + En la orden del 31 de marzo del 2006

6- Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI se aplicarán a través de qué actuación: 

    + A través de la actuación del docente

7- ¿Qué podrán tener los centros para atender a los problemas de convivencia del mismo? 

    + El Proyecto del centro que engloba el Plan de Convivencia y el RRI

8- ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problemas de convivencia? 

    + Aulas y observatorios de convivencia, PREVI, normativa básica y protocolos

9- A través de que podemos trabajar prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar: 

    + A través de una comisión de convivencia en el seno del Consejo Escolar

10- ¿Quiénes formaran parte de los equipos de mediación o conflictos? 

    + La Comunidad Educativa: director, jefe de estudios, alumnado, coordinador...

Y en segundo lugar una vez recordado todo lo aprendido, consultados los derechos y deberes del alumnado y teniendo en cuenta la elaboración que hicimos de normas de convivencia en el aula, se nos planteaban 3 situaciones que debíamos de resolver como maestros y maestras: 

  CASO 1 

Este caso se podría considerar como una falta leve, no ha habido ni palabras malsonantes ni fuertes y tampoco agresiones por parte de nadie. 

Una posible solución sería llevar a Ana al aula de convivencia durante el tiempo de la clase de la que fue expulsada y que allí sea vigilada por algún profesor y, además, mandarle alguna tarea para hacer (leer la explicación que el profesor estaba dando en clase, hacer los ejercicios que este iba a mandar, entre otras.)

  CASO 2

En esta caso ya podría considerarse una falta grave, pues Luis ha llegado a insultar a un compañero. 

La posible solución sería mandarle al Director y que este adopte las medidas disciplinarias correspondientes (amonestación, carta a los padres, etc)

CASO 3 

Este último caso podría considerarse falta grave o muy grave, ya que el alumno llega tarde, viola las normas y además distrae al resto de compañeros. 

Nos encontramos ante una situación en la que el comportamiento del alumno supone un desajuste con respecto a la normativa del centro. 

Una posible solución sería la aplicación de las normas del Proyecto de Centro, en este caso, expulsar a Juan Vicente de clase, enviarle al Director, y también tomar medidas disciplinarias: reunión con los padres, aula de convivencia y si la cosa va a más después de esto, expulsarle unos días del centro.